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Flash动画制作课程教学心得(2012)

文章来源:新萄新京十大正规网站原创 编辑:李智 发布日期:2016/9/5 15:06:37 浏览:0

 

摘要:Flash动画制作”是一门理论性和实践性很强的课程,针对该课程的特点,本文探讨了该门课程的一些教学方法和实践过程中的一些具体做法。

 

关键词:Flash动画;实践;创新;案例教学

 

  Flash是目前制作网络交互动画最流行的工具App,它含有动画、声音、视频等多媒体编辑制作功能,广泛应用于网络、宣传、课件、MTV、游戏娱乐等。所以对于广大高校学生,掌握Flash这项基础技能对他们的就业无疑会有很大的帮助。 

  从FLASH动画这门课程来说,它的教学目的是使学生在掌握动画制作基本原理的基础上,融会自己的思维及创意,设计出一部好的Flash作品。

  然而在实际的教学过程中往往存在着重理论轻实践的现象,教学内容主要集中在对基本工具、菜单和语句使用方法的先容上,而忽略了对学生动画设计制作和独立创新能力的培养。因此,如何培养学生创造性思维,实现学生自己构思,并能通过实践表现出来应该是大家在FLASH教学中需要去解决的问题,这里把Flash教学过程中的一些心得写下来,与大家共享。

 

一、提高学生学习兴趣

 

  兴趣是学习的先决条件。那么怎样提高学生学习Flash的学习兴趣呢?大家可以从以下几方面入手:

  1、课前精心准备范例,认真选取素材,增强学生的学习欲望
  首先让学生大量的欣赏Flash的作品,我为学生准备很多了趣味性强、贴近实际生活的动画。比如,GOOGLE的宣传动画,这是一个企业宣传片,以生动的水墨动画,描绘了GOOGLE企业的企业理念。放映时,同学们看得很认真,立即对这个动画是如何做的产生了很大的兴趣,从而对Flash的学习也产生了极大的兴趣。

  同时通过欣赏如《喜洋洋和灰太狼》等动画短片,使学生认识到,大家日常生活中在网络、电视中看到的生动有趣的动画大都也是用Flash动画制作而成的,从而激发了学习动画制作的求知欲。

2、课堂上灵活使用现实事例,开拓学生思维

为了提高学生们学习Flash动画的兴趣,我将Flash中的枯燥的专业术语用比较具体形象事物替代。

比如在先容FLASH动画舞台和场景的时候。将整个Flash动画看作一部上映的影片,元件看作演员,库看作后台,场景看作舞台,时间轴看作影片录放机,学生自己则是有定夺大权的剧本编辑和导演。

Flash动画中需要的演员就是元件,后台就是库。导演在拍摄影片之前,首先挑选演员。同样道理,在制作Flash动画之前,首先要根据动画内容的需要来制作元件。舞台是演员演出的地方,在Flash动画制作中,场景就是元件要表演的舞台,剧情的发展及人物之间的矛盾都是在舞台上展现,它给学生们提供了一个自我展现能力与无限发挥创作的舞台。

Flash动画的工作原理和拍摄影片的工序相对照,加强学生的求知欲,增强了学生学习的积极性,达到了预期的效果。

又比如元件和实例的关系,可以把元件看作是“演员”,而实例则是演员在舞台上扮演的“角色”,“角色”是“演员”出演的,而实例就是元件的副本。“演员”可以同时接拍多部影片,表现不同的“角色”,元件也可以多次在不同的地方应用成实例。可以通过这样把元件和实例的关系说明的很利于学生理解。

 

二、内容丰富的授课

 

1)理论教学

首先在理论课部分,将该课程的教学内容分为四大模块:基础常识、动画素材采集与编辑、Action-Script脚本语言、优秀作品赏析和综合实验设计。

在整个教学过程中,教学内容的设计源于教材,但不依赖教材,灵活讲解渗透各部分内容,避免枯燥、乏味地灌输。同时为了提高学生审美能力,将优秀作品赏析贯穿于每一堂课,在循序渐进中逐步提高学生自主创作能力;将Action Script脚本语言的教学内容放在其他教学内容的实例中逐步渗透,最后在安排教学课时进行总结,让学生更容易接受。

其次,由于FLASH是一门操作性很强的课程,因此我采用案例教学的方式,在每次授课过程中,由浅入深地,示范性演示一些动画的实现过程。

教学过程是以案例为前导引出问题,围绕案例进行分析和设计,让学生体会整个动画逐步实现的喜悦。以往的教学方式更多的是详细先容工具和菜单的使用,然后举例仅仅作为对工具用法的联系或者验证,这样一来,学生对整个Flash的认识就难免不够系统。在案例教学法中,以提出案例遇到问题解决问题为主线,通过完整的案例来集中地熟悉各种工具、菜单和语法,将局部的常识学习融入在整体当中。

在运用案例教学时,由于学生的学习习惯,在前几次课当中,所提出的案例尽量浅显,学生在认真听完课之后,在技术方面基本上能够独立实现的。这样,就尽可能避免了学生信心不足,觉得一堂课下来,所学常识难以接受的情况,也使学生的基础常识学习针对性加强,达到理论常识和设计能力同步提高的教学目的。

随着课程逐步的深入,所提出的案例涵盖的常识面逐渐增多,一次课提出的案例,在为本次课服务之外,尽量涵盖之前课上所学习到的常识,最大程度地帮助学生自然而然地巩固以往的常识,并在此基础上温故知新,解决一定的实际问题。

当课程进入到中后期,选择一些综合性强,有一定难度和深度的案例,通过一步一步的演示,让学生体验运用所学常识和新常识解决问题的感受。

 

2)实践教学
  在实践教学时,要充分激发学生的学习兴趣和应用所学常识的欲望,让学生成为课堂活动主动的参与者。

第一、学生容易接受真实的、具体的事物,在特定的情境中会产生深刻的印象。因此,在进行实践教学,可以充分利用实例引导学习,调动学生的学习兴趣。比如,在讲授绘图工具的使用,如果只是按照课本上的内容顺序,逐一先容各个工具的用法,学生就比较缺乏兴趣,而且也很难一下子全部记住。而生活中的实例,学生都比较熟悉,用Flash 自己动手把它做出来,是学生感兴趣的,也会让学生体会到一种成就感。所以可以结合实例,配合适当的情境,让学生自设一个主题,如美丽的夜空我的学校等,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,在不枯燥的学习环境下,练习并掌握各个工具的使用。

第二、强化教学内容,巩固所学,延伸常识点,提高学生综合应用的能力。比如用工具绘制一个五角星,一开始填充黄色,学生都能够完成;第二步,给五角星填充渐变色,有了立体感,也让学生产生兴趣;第三步,将后面的动作补间动画常识点先超前引入,将静止的五角星制作成会变化的五角星,让学生了解了基本动画的产生过程。通过实例的加工,不仅让学生有了动手尝试的热情,而且使学生初步体会到了时间轴在动画中的作用,对动画原理有了感性的认知。

第三、善于运用启发式教学法,让学生边思考边学习,使每个学生以最佳的状态进入学习的角色。通过实例引导,老师启发,让学生始终处于主体地位,不仅亲身感受到认知的过程,而且提高了学生解决实际问题的能力。例如在讲授遮罩动画时,教师可以先出示素材一幅简单的树木图片,接着展示以素材为主体做出的动画效果——树木生长,栩栩如生。通过简单图片和生动动画的鲜明对比,引起学生强烈的学习兴趣。接下来,教师并不急着马上开始教授制作过程,而是引导学生仔细观察动画,启发学生思考这跟以前学过的形状补间动画有什么类似的地方?主要区别是什么?给学生一定的时间思考、讨论,然后由教师进行归纳,并将本节课的主要常识点自然而然地引出。当学习完成后,以学生之前学习的动画制作技巧为基础,可以布置一个新的任务(比如完成一个春暖花开,树木生长的动画场景),让学生在学习完实例之后,自行设计完成。制作完成后,成功的学生因能够直观的欣赏到自己的作品,没做出来的学生急切的想知道自己哪一步出了差错,在探讨中整个班级的学习气氛高涨,学习动力加强。最后教师才开始讲解常识点、演示新实例的制作过程,让学生掌握动画制作常识点。

 

三、培养学生的创造力、想象力
  
   
任何App都只是一种辅助工具而已,最终发光的还是人的大脑。一件好的作品所展现出来的精美效果,是聪明才智的充分体现,而并不是掌握App的熟练程度。因此要驾驭它,让它为你服务。

因此在进行中后期教学时,尽量留给学生一个题目的思路而不是将所有的做题过程教授给学生,让学生通过思考掌握常识,通过对题目的理解找到自己所需要使用的工具和制作的过程,独立完成自己的任务。

每一个题目可能都有多种完成效果的方法,这就需要老师要有扎实的动画制作基础,对题目的选择和分析要考虑详尽。  

  
四、任务完成方式多元化


  前几次课所布置的任务较为浅显,实现起来会比较容易,可以规定必须由个人完成。到了后期,学习过的技术越来越多,一个作品从创意到实现需要花费的时间也会更长,有时候在短时间内单单靠一个人不容易完成得很好。

这时候就可以通过课程设计的方式将学生分组,让对Flash掌握得比较好,平时的作品也比较出色的学生作为各组的负责人,教师拟定一些题目,每个小组完成一项或多项题目,从而让学生学习Flash作品的整个开发过程。教师要教会学生怎样进行系统方案的制定、系统功能模块的分析、系统设计等,在学习过程中还要引导他们取长补短,密切合作。


五、教学辅助性活动设计

 
  在课余时间还可以组织多个班级参与的Flash动画创作比赛,可以进一步提高学习学生学习“Flash动画制作课程的热情,拓宽思路,交流技术,展示才能。

 

以上的就是本人在这几年Flash动画教学中的一点心得,在将根据自己的教学心得,继续认知和研究,与大家更多的交流,使自己的教学工作更上一层楼。

 

参考文献:

[1]武海华 在职校专业教学中推行项目教学法[J] 西职业技术教育 2006.2

[2]宋艳平 FLASH动画制作课程教学心得[J]   计算机光盘App与应用 2011年第21

[3]陈钰《Flash 动画课程实例教学法法探讨》[J] 《教学研究》2006.11

 

 

李智

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