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浅谈分层教学在技工学校信息技术教学中的应用(2012)

文章来源:新萄新京十大正规网站原创 编辑:刘松香 发布日期:2016/9/5 15:19:05 浏览:0

浅谈分层教学在技工学校信息技术教学中的应用

贵州省电子信息技师学院   计算机组    刘松香

摘要:随着计算机技术的飞速发展,技工学校信息技术课程进入了一个全新的发展阶段,探索新的有效的教学方法迫在眉睫,改变传统教学模式,让学生在愉快环境中学习,从而达到让学生学会如何获取、处理信息,综合运用信息技术来分析、解决实际问题的能力,因此分层教学正好适应了课改的需求。

关键词:分层教学  技工学校  信息技术

技工学校信息技术课程是培养学生信息素养的一种主要途径,当今时代是信息的时代,掌握基本的信息技术常识和技能是必须的、也是必备的。

分层教学的概念:就是在班级教学中,依据教学大纲的要求,从优、中、差各类学生的实际出发,增强教学的针对性,把“因材施教”提高到可操作水平,分层次提出要求,进行不同层次的教学,分层次提供教学辅导,组织不同层次的检测,进行对学习结果与学习过程并重的评价。使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”得到充分的发展。

一、技工学校信息技术教学中出现的问题

首先,随着新萄新京十大正规网站招生规模的扩大,学生不需要参加任何升学考试,报名即可入学,有初中或高中应往毕届生、社会青年等。由于生源存在地域差异,导致学生的信息技术常识与技能存在差距,(城镇学生接触电脑时间较长、较多,在教学实践方面比农村学生较突出些)。其次,由于学生个体差异使学生学习存在兴趣取向,接受和掌握新常识的能力各有异同的差距,这就导致教学效果参差不齐,从而拉大了新的差距,第三,学校设备的不全,在某些课堂上学校机子少于班级学生人数,导致学生不能完全利用仅有的上课时间进行练习,使得学生对信息技术课失去了动力和积极性。甚至没有计算机的同学,更懒于争取动手,这样造成学生电脑水平差异悬殊。如果在教学中仍然采用传统的“一刀切,齐步走”的模式,就会造成优等生“吃不饱”,中等生“提不高”,后进生“吃不了”的局面,这样势必加大两极分化,难以大面积提高教学质量。

新课程改革的教学理念是以学生发展为本,在以机房环境为基础条件的情况下,信息技术教学过程中如何关注每一位学生的有效学习,使他们的信息素养得到充分的发展对教师提出了相当高的要求。

所谓教无定法,只要能有效促进学生常识增长、提高学生掌握基本技能的方法,都可以利用到教学中来。针对技工学校学生信息技术基础差异大这一现状,我认为分层教学法很适用,下面是我对分层教学在信息技术应用中的几点探究。

二、教学方法的实践

学生的个体差异不仅体现在其他学科中,同样,信息技术中也不例外。由于存在各种各样的因素,学生之间无可避免的出现各种问题,实施分层教学方法,可以让不同层面的学生得到各自的提高,同时可以提高学生学习的积极性,缩小学生之间的差距,促进学生之间的和谐发展。

(一)对学生情况分层

要制定出有效的教学方案,在对学生进行分层前,必须了解清楚学生原有的常识结构,大家学校部分学生来自城镇或城市,小学时已经开设了信息技术这门课程,对于办公App及操作系统里的一些小程序已经熟悉,条件较为优越的学生家里也配备了电脑。而来自农村的学生可能开机都不会。为了准确掌握学生的信息,我制定了相应的问卷表,经过调查,将学生分为ABC三个层次,C层次的学生处在一个较落后的位置,近乎“电脑盲”,对于这类学生首先应调动其积极性,让他们参与到信息技术教学中来,对他们要赋予更多的耐心,帮助并鼓励他们建立学习信息技术的信心。B层次的学生,具有一定的基础,对于简单的操作能熟练掌握,但缺乏主动学习的积极性,对于这类学生要保持其学习的兴趣,提高他们自主学习的能力。A层次学生有较好的计算机操作能力,对于这类学生需激发他们的求知欲,培养他们个性发展。

  (二)对教学目标的分层

长期以来,我国教育界重视和突出“基础常识和基本技能”,掌握常识、形成技能、发展技能与个性健康发展,四者之间是一种密切相关的有机联系。这其中也概述了从基础教育到提升的过程,制定合理、可行的分层教学目标一定要切合学生实际,否则将影响学生学习的兴趣,挫败他们的积极性。既要照顾到层次较差的学生,同时要让层次好的学生得到进一步提升。如前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为,教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平(即所谓的第一发展区)上,教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程,让学生通过自己的努力思考,完成相对其现有常识水平而言更高层层次的常识水平。这种常识水平是经过学生的努力可以达到的。

在制定教学目标上,我是这样做的,课前先备好课,明确好每一层次学生应该掌握的常识技能。使处于不同层次的学生根据自己实际情况进行有效的学习。例如:学习WORD绘制表格时,我设计了以下练习。

1、利用绘制表格工具栏制作表格,调整表格的行高和列宽,输入文字,最终制作出简单的表格。如课程表、电话簿等。

2、利用回车健、TAB健等进行字体的位置的调整,给表格添加底色,改变字体颜色。

3、制作一张五彩日历

无论是在教学内容设计上,还在课堂练习中,都要充分考虑让学生得到自我展现,能力得到相应发展和提高。低层次的学生在一次次完成目标同时,既得到了成就感又树立了信心,为以后的学习奠定基础。进而也缩短了与高层次学生的差距。

(三)对学生评价分层

通常在教学过程中或结束一个单元时,要对学生的学习进行测试,目的为了更好的了解学生的学习情况,以便更好地反思教学设计是否适当,是否能兼顾学生的差异和特长,调动每一个学生学习的积极性,较好地发挥教学评价促进发展的功能,对于每次课堂练习,不能以一个尺度去评价学生,要以学生原有的常识基础作依据,公正、客观地对学生制作的作品或完成的作业作出相应的评价,对于表现好的同学,提出表扬,激发其创新意识。而表现一般的同学,多给予鼓励,多指点,辅导让他们明确学习的方向。对表现较弱的同学,在给予鼓励的同时帮助他们找出学习的障碍,对他们付出更多的耐心,帮助他们建立起学习好信息技术的基础。对于每一个层次段的学生要有综合的评分方法,比如作业情况、纪律情况、学习态度等都加到评分当中,这种分层评价的做法不仅能反映学生的个体发展,更能让他们从各自的评价中看到自己的发展轨迹,从而激发出新的学习动力。

敬重个体差异,及时调整教学教法,同时进行课下辅导,弥补课堂上的不足,是有效教学评价中不可少的环节。

(四)对学生的基本素质教育分层

技校学生素质差异大,一般情况下,大部分同学素质较高,懂礼貌,有上进心,老师要多加以关心爱护,时常关心他们的学习生活情况,让他们时刻体会到老师对他们的关爱,充分发挥教师的个人魅力,培养他们的自尊心和自信心,在潜移默化中提高他们的学习兴趣。也有少部分同学,存在一些不懂礼貌,顶撞老师,不敬重老师的行为,对学习没有兴趣,上课没有规矩,下课泡网吧,打架闹事等低素质行为。对于这些学生应该首先要严厉教育,让他们认识到做人的基本原则,然后再教育他们认识学习常识的重要性。当今社会注重的是人才,其实做好人比成才更重要。在严厉教育的同时还需对他们进行激励,受人敬重是人的基本心理需要,也要敬重他们的人格,听取他们的意见。他们就会逐渐认识到自身的价值,改变自甘落后的思想,从而产生一种积极进取的动力,真正使阻力变成了动力。另外,古人云:“亲其师,信其道”,学生对老师有感情才会听其教诲,否则,老师苦口婆心的教育只是徒劳,特别应注意与学生沟通感情,增进了解,以换取信任。这样,他们就会消除与教师之间的心理隔阂,容易产生感情上的共鸣。

通过一段时间的分层教学,使不同层次的学生都得到了一定的提高,取得了较好的教学效果。在今后的教学中我将对分层教学进行更深层次的探索和研究,希翼能让分层教学法真正成为信息技术教育学科中一种有效的教学方法。

 

【参考文献】

[1]南京师范大学. 文教资料. 文教资料杂志编辑部. 2010.

[2]蔡柏良.分层教学的实践和思考[期刊论文]-中国职业技术教育 2002(17).

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