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职校中计算机基础学科教学的发展现状及教学改革的方式方法(2014)

文章来源:新萄新京十大正规网站原创 编辑:周博明 发布日期:2016/9/5 15:48:12 浏览:0

职校中计算机基础学科教学的发展现状及教学改革的方式方法

随着经济社会的发展,计算机作为现代职业教育的必修课,已逐渐深入到人们工作与生活的方方面面。目前,职业技术学校计算机专业毕业生的专业能力还是存在着一些问题,不少学生理论没学好,实际操作也不过硬,许多学生既不能很好地运用App,又不能独立解决实际的计算机硬件问题。如何改进计算机专业的教学现状,提升学生的专业技能,已成中职的难题。

算机基已成为职业学校各类专业学生必修的一学科程之一,是学生学习计算机入的基础课计算机技术更新换代逐渐加快,职校计算机专业教学也要随其步伐推陈出新

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的能不能实现。关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。关系到学生获得常识、掌握技能和形成能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的常识技能和能力。教学方法在某种意义上还是一种艺术。因此在计算机基础教学工作中应该重视对教学方法的研究。

那么,什么样的教学方法更适合职校计算机基础课堂教学呢?这就要求大家去深入探讨与分析职校学生的学习情况、教材特点、课程常识结构特点,学科专业课程体系等方面。做到量体裁衣,因材施教,这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣,引导学生自主学习,轻松学习。变“要我学”为“我要学”。这就要求大家大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。

一、职校计算机基础教学现状

  1、内容更新慢。目前,职校计算机基础、专业课程设置没有突出中职特色,内容跟不上学科技术发展的节奏。另外,教材的选择过于随便,不考虑学生的实际情况。过于简单的教材学生学不到东西,过难的教材学生又接受不了;计算机专业和非计算机专业也是同一教材;教材和App系统不能及时更新,常常出现教材与上机试验App不配套的现象。

  2、条件改善难。一边是计算机技术正在日新月异地发展, 一边是计算机专业教学设施如实验机房、多媒体教学设备等由于资金不足而不能及时配备, 造成理论教学与实际操作脱节。再加上客观条件限制,如机房网络瘫痪无法实现系统教学、电脑配置太低、键盘鼠标不灵等等,无法进行深入的教学工作。而在信息高度发达的今天,计算机已经成为人们获取信息最快捷而且最方便的手段,会不会使用、维修计算机,熟练地掌握一些常用的计算机App,进行常规设计与制作,已经成为将来立足社会、适应社会发展的基本风向标。学校应该在硬件设施方面给学校以财力、物力的支撑,迅速改变目前各校硬件设备水平参差不齐、网络教学落后的被动局面。

3、理伦实践教学常脱节。计算机应用基础课程是职校计算机与非计算机专业学习的以理论为基础、实践操做性很强的专业基础课程。理论是基础,实践是手段,应用是目的。目前,部分学校由于条件的限制, 计算机配置低,保养不到位,实操时长有限,学生上机得不到保障,操作技能也就得不到强化。

 

4、教学手段单一,师生间的互动不够。传统的教学方法,教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员,自始至终唱独角戏,包打天下。结果一堂课下来,教师上课讲得头头是道,喉干舌苦;学生听得云里雾里,一无所知。学生就会形成隋性,不积极思考,被动接受,缺乏创新能力和主动学习的能力。

5、过于讲求常识的系统性,不注重常识的模块化教学。职校教师在上计算机基础课时,习惯于从计算机的起源、产生、发展,讲到它的作用意义,再讲到它的构造特点,尤其是讲它的编程语言和编程方法,一下子把学生带入到云里雾里的境界,让学生产生了对学好计算机的恐惧感。要知道大家教育对象是职校的学生,教学对象的特点为学习基础不扎实,学习兴趣不高。因此,要因材施教,选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的基础常识模块,如计算机基础模块中的计算机基础常识、操作系统Windows XP、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint办公App等小模块。

近年来,我国以把全面实施基础教育课程改革作为当前教育教学改革的首要任务。积极转变教育观念,科学制定实验规划方案和实验工作计划,把新课程改革作为实施素质教育的重要环节,积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展。就要做到:

1、更新观念、改变教学方法

计算机基础课程是计算机专业的基础课程,也是非计算机专业的必修课程。原则上,以培养学生动手操作能力为先导,提高学生自身综合素养。在课堂讲解中可以从当前热点引入,面向未来,指出计算机未来发展的方向,再回溯从前,最后贯穿整个学科。建议每一部分都要有有的放矢,明确职业导向。可以采用讲座的方式,将课程内容“讲义”化,讲求“趣味性”,如CCTV的百家讲坛一样,激发学生学习的兴趣。要打破以往常规教学的授课形式,学生不愿接受的教学局面。

转变原有的教学观念,改变过去“教师占主要地位“的课堂教学模式,积极推进“以学为主,以教为辅”的教学方式。教师要关注每一个学生的发展,敬重学生的人格,真正营造师生共同交流,群言群策的课堂氛围。开展多样的小组合作学习,在学习方式上,可以进行师生互动,平等交流,切实提高课堂教学效果。积极开展多样的小组合作学习,并在实践合作中,寓教于动;在教学活动中,寓教于趣;在讨论合作中,寓教于思。真正体现教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。

2、正确的专业定位,合理提高学生计算机实践能力

要想做到样样通样样精是不可能的,为了能够培养出高质量的人才,学校应该合理地设置其专业。人才培养受到人才需求的制导。专业的设置应该充分考虑其就业导向。一个好的职校的培养计划和目标应该紧随当前和今后的市场需求的步伐。就目前的市场需求来看,根据职校毕业生的就业方向,计算机方面的培养方向主要有:专业的办公自动化操作员;动态网页、动画的制作人员;平面、立体图的绘制人才;初级的程序设计人才;小型网络的管理人员(如网吧和小型的企业单位)等。

3、课程设置中必须明确教学目标

课程设置的改革首先要明确培养目标的定位,可将计算机基础课程按照不同部分的作用再分为若干个方向,使学生做到“一专多能”。在课程设置上,每个方向的课程都有所侧重,学生可以根据自己的兴趣、爱好及特长进行方向性的选择。为提高教学质量,可以尝试通过“模块”教学的思想。“模块教学法”对提高学生学习效果,有一定的促进作用, “一专多能”是对职校学生的教学培养目标,其目的就是明确教学目标,使培养的目标更具有侧重性,可以使学生在学到计算机基础常识的同时,在计算机应用技术的某一方面,特别是App或硬件应用方面学得更深更加扎实,可以使其毕业后能较快较好地适应就业岗位的工作要求。

4加强实践教学,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生渴求获得常识、探索某种事物或某种活动的积极倾向,是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣,在学习的过程中注意力就会优先集中,认识就会敏捷而深入,情绪就会愉快而高涨,思维就会活跃而有创造性,行为就会持久而永恒。计算机实验教学是学生参与操作的探索过程,在很大程度上可以使学生通过动手操作激发学生对计算机的学习兴趣,激励学生主动学习。

教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生最大限度的参与到教学中去,让学生用自己的思维方式,主动的获取常识。计算机实践教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在计算机实践教学中,让每个学生自己动手进行操作,充分调动他的参与性和探究性。再者,有的学生理论常识不足,但动手能力较强。在实践过程中,他能充分发挥自己的长处,得到鼓励而增强学习的信心,消除“计算机难、学不好”的恐惧心理,萌发要学好计算机的愿望,引发学习动机,使他们以学为乐,主动进取,提高学习效果。另外,还可以根据学生的就业方向开设计算机课外辅导,主要讲解求职以后在工作中遇到的操作问题和解决方法。计算机课外辅导是以就业和课程改革目标开设的。实践出真知,特别是学生通过看得见、摸得着、感知深刻的实验过程,形成清晰的表象,伴随着说的训练,为学生的思维发展铺平道路。在教学中,要结合教材编排的意图和常识点,尽量创设条件,充分让学生动手实践,手脑并用,动思结合,培养技能、技巧。

二、职校计算机教学改进策略

新课标下,计算机基础课程的教学目标就是使学生具有较强的信息意识,了解计算机及计算机网络的日常使用常识和技能,掌握使用计算机去解决实际问题的方法和步骤,真正将所学常识应用到实际生活和学习中去。针对职校计算机教学中所存在的问题,还需做如下改进:

1、注重启发,培养学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。”要让学生带着兴趣学习,从学习中感受快乐。计算机基础类课程的实践性决定了它的创造性特点,大家教师在教学过程中应注重方法的讲究、模式的创新,要创造性地“授之以渔”, 让学生学会举一反三的方法。讲解时,应重在点拨,启发诱导。发现学生出现操作失误时,教师最好不要直接点出与纠正,先要提示,然后耐心引导,让学生自己纠正错误。这样,学生对错误的印象才会深刻,记忆才会牢固,成功的体验才会喜悦。

2、编写校本教材,因材施教。使用传统的职校统编教材,存在教学常识老化,理论过多等问题,以该方式培养出的学生,第一不能与社会接轨,第二与其它需要计算机基础的课程脱节。计算机技术是发展最快的技术之一,常识衰减周期短,技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的都没有用,现在用的学校都没教”为改变这一状况,大家的计算机基础教学内容必须进行改革。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要,开发校本教材,不断推成出新。打破统编教材的常识体系,按模块化常识结构编制教材。准确把握教材的深度、广度,让学生学得懂、够用、实用、能用。

3、合理的课程设置,来提高学生的计算机实践能力

好的专业设置能够让学生在自己的能力和时间范围内很好地定位自己的目标,确定学习任务和方向。而要最终实现这个目标,则必须有相应的科学合理的课程体系来实现该专业的培养。课程的设置是为专业的培养目标服务的,然而,任何一个专业都不可能独立存在,因此,课程的设置必然需要有专业之间的交叉,这就使得课程与课程之间必须要明白主次。

就计算机应用技术专业来说,其课程应该以计算机基础应用和简单的程序设计为主,人才能力的培养则应该将重点放在计算机基本操作和应用能力的培养上。如今的计算机应用早已经脱离不开网络,因此,应该增加有关计算机网络和多媒体技术等方面的基础性导论性的课程。

而对于计算机网络技术专业来说,则应该以网络操作系统为主,主要目标是培养计算机网络管理员。显然,为了今后工作的需要,还应该设置网络规划组建方面的基础常识,而互联网的相关常识则是必不可少的。

其他专业的课程设置这里不再赘述。不管专业及课程如何,其最根本的原则是不变的,那就是,课程必须为专业技能训练服务。

在科学合理的专业规划和课程设置的前提下,教师通过案例演示等实践性教学可以使教学过程具体化、直观化,以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关常识,寓教于乐,充分调动学生的新颖感、惊奇感、直观感和尝试欲。

4、改进教法,强化实践教学。学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段。要想会使用某一工具,你就必须去使用它。学生自己上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解了其专业理论常识的体系后,只有通过大量的专业的上机实践训练,学生才能真正掌握其必须要掌握的技能技巧。就课程授课时间上来说,职校与本科学校必须要有显著的不同:中职学校应该着重培养学生的实际动手能力,相应的理论常识是为了其实践能力而服务的,因此,必须合理地分配理论与实践课时的比例,做到重理论强实践。

实践过程应该强调以学生为主体,但并不能只限于学生自己的实践。实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视,教师在授课时就应该注意过程演示。实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。其中,基础实践是每一个专业的学生都必须完成的相同的实践任务,其主要目标是培养学生熟练地掌握计算机的最基本的使用,比如键盘鼠标的使用、打字以及各种常用的工具App(如Office)的使用。从最基本的必须的技能技巧开始,对学生进行严格的要求和足够的训练。比如,从最开始的打字训练开始,就一定要确保学生最基本的技能要过关,要求他们训练出标准正确的动作和指法,在保证盲打的基础上再进一步地要求其打字速度。

在教学方法和模式上,应该采用任务教学法和案例教学法,让学生在实践中提高操作技能。案例教学法能够让学生真实系统地了解到解决一个案例的所有相关常识和方法。任务驱动方式则能够以学生为主体,在强烈的求知欲的驱动下,学生能够积极主动地去应用自己所学到的常识,去探索自己想知道的常识,这种自主探索和互动协作的学习过程,能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。

专业技能训练的上机实践环节应该多采用课程设计的方式来进行。课程设计是一种最有效的“案例引导,任务分解”的培养模式。在教学实践中,一是引导学生多动手操作,以此作为教学的首要目的。死记硬背命令并不是大家教学的初衷,要求学生学会操作才是大家的最终目的,通过实际操作获取常识是一切教学活动的支点。二是实施多媒体教学。随着现代教育技术手段的广泛运用,课堂教学越来越活起来。多媒体技术以数字通信技术、传播技术和计算机技术为一体,能创造真实的教学情境,把理论与实践更好地统一起来,既能激发学生的学习兴趣、调节课堂气氛,又能降低学习难度,便于学生容易接受和掌握。三是规划合理的教学目标。上机操作时,学生可以自己支配的时间相对比较自由,教师不可能百分之百控制,让学生有目标地学习与操作,既能提高学习效率,也能锻炼学生的探索能力。因此,每节课都要制定切实的教学目标,让学生在任务的鞭策下获取常识。

5实施“任务驱动”教学法。教学方法取决于教学任务,而教学任务又取决培养目标,职校培养的是“应用型”的中等技术人才,因此在中职计算机基础课教学既要传授常识,又强调能力培养,并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为,学习不是被动接受既定的常识,而是学习者主动在内部建构常识意义的过程。建构主义提倡在教师引导下以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是常识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,教学不应“由外而内”的注入,而应是“由内而外”的主动吸取。

6、在计算机基础课教学中引入BTEC教学法。英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计,并让学生主动完成任务,来解决职业教育中的能力培养难题。以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观,以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制,是BTEC课程的显著特征,这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。

7、设置任务,提高其主动性。课程设计以任务方式来进行设置,每3-4 名学生组成一个小组,任务的完成以小组的团队方式来实施。任务由简到难,并且,任务不应该只与某一门单独的课程相关,而应该从专业的角度来统筹合理地设计任务的内容和所需要的常识、技能和技巧。每一个设计都针对本专业的某一实用的完整的实例来设置其内容,将需要掌握的常识隐含在一个一个具体的任务当中。能够增加学生的学习兴趣,激发学生的创造能力和团队协作能力,在完成既定任务的同时又能产生新的任务。这种阶段性的成就感能够让学生像沉迷于游戏过关一样沉迷于学习的整个过程。而走出课程的局限,以培养专业素质和能力为目标,将多门相关课程结合在一起进行的课程设计的内容安排和设置。学生面对课程设计中提出的问题,必然需要通过各种途径、方法去完成任务。使得学生在完成某一特定应用任务的同时,能够将自己所学到的常识融会贯通,在训练专业技能和技巧的同时,也训练了学生对常识的综合运用能力。为了解决问题,学生就需要围绕问题去展开各项工作:分析问题、收集查阅资料、进行各种试探尝试……;在完成任务的整个过程中,潜移默化地就锻炼了学生分析问题、解决问题以及交流、协作等多方面的能力。

教师根据教学内容,设计一些现实的、针对性很强的学习任务,布置给学生学习、思考、探究。譬如在教Word 2003时,可事先发给学生一份教学样稿:处理一份文稿,首先让学生利用所学常识去整理样稿,再有针对性地讲授样稿的处理方法与步骤,并强调实效的重要性。一般地,当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时,学生才能更好地去学习新知,从而寻求解决问题的方法。再如讲解Word的表格制作时,可先将座次表、课表以及成绩统计表等样本展示给学生看,让他们带着学习任务去学习,效果会更好。这种方法要求教师细研教材,精心设置任务情境,要让学生产生一种跃跃欲试的学习情绪。

8建立网络教学资源,为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中,大家体会到,计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的,必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上,供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源,兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况,有利于学生自学能力和创新能力的培养。

总之,计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等,均已经到非改革创新的时候了。它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要,也不适应社会企业对人才培养目标的要求。必需更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念,让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,坚持以学生为主体,以教师为主导。真正让学生愿意学,学得好,学得轻松愉快。

职业学校的培养目标就是培养出具备某些职能技能的实用人才,实践性教学一直以来都是职校教育中的重中之重,在计算机专业方面尤为如此。计算机专业方面的实践教学可以充分发挥计算机的优势,只有通过实践,才能让学生真正掌握计算机技术。

当然,现代社会是一个急需综合性技能人才的社会,要培养具有良好的职业素养、较高的综合素质的初中级计算机技能型人才,需要认真分析职校计算机专业目前所存在的问题,及时改进教法,确保计算机教学的顺利进行。

计算机基础课程是一门计算机专业基础实践课程,是培养学生创新精神,提高学生实践能力,提高计算机课程教学效率的有效途径;是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件;是培养学生综合素质、全面推进课程程改革的重要手段。我深信,在各级教育行政部门和市、区教研室领导的关心下,在全校教师的共同努力下,在课程改革道路上的大力提倡、推广,新萄新京十大正规网站的课程改革之花将会遍地盛开,大家将拥有更加辉煌和灿烂的明天!

 

 

 

 

周博明

2014年8月15日

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